幼儿教育专业人才培养方案

一、专业基本情况：

专业编码：1501—4

专业名称：幼儿教育

学    制：3年

  二、培养目标与能力要求

1. 总体目标
  幼儿教育专业的培养目标:培养高素质幼儿教育专业人才。包括以下要素:具有吃苦耐劳的敬业精神,修养高,品德高尚,掌握幼儿教育的基本理论,具有正确的儿童观、救师观、教育观和一定的分析问题、解决问题能力,自主,合作,能不断进行专业化学习与研究,可持续发展能力强,掌握儿童身心发展的规律与特点,具备教育教学的专业技能技巧;掌握幼儿教育的基本技能,熟练掌握3-5项职业能力,具有较强的动手能力和处理问题能力,熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法,具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。
    2.培养规格与要求
  幼儿教育专业培养专业化的幼儿教育中等专业人才。

(1)知识结构,掌握幼儿教育理论和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。
  (2)能力结构,熟练掌握未来幼儿教师的职业能力。顶岗实训前,每个学生必须完成3-5项职业能力的训练,并且考核合格。这些能力包括,熟练弹唱儿童歌曲的能力,创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力,创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力,制作充满童趣的优秀手工作品的能力,幼儿教育科研能力,形神兼备的儿童笔画技能,较高的普通话水平,幼儿优质课,规范书写粉笔字,营养配餐能力,编排儿童游戏的能力等,其中形成1项专业特长。
  (3)专业素质,热爱幼儿教育事业,形成自己的幼儿教育思想;丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧;扎实的幼儿教育理论与实际工作密切相关的基本技能、能力和方法,开展幼儿教育科学研究的素质和能力。
  (4)非专业素质:思想素质:良好的政治素养、道德修养和道德品质,特别是有较强的信用观念和意识,良好的人文修养,正确的审美观点、高雅的审美情趣和良好的审美能力。

三、职业范围

四、就业方向：

本专业毕业生主要面向各类幼儿园、早教中心，从事幼儿艺术类、幼儿保育、保教等教学和辅导工作。

五、人才培养模式设计

本专业将逐步建立并实施“产教融合、工学结合、一专多能、创新创业”多措并举的人才培养模式，并以此作为重要的切入点完善实训基地建设，强化师资队伍建设，引导课程体系创新和教学模式、教学方法的改革，切实提高人才培养质量。

（一）培养模式

让企业走进课堂，把课堂搬进企业。依托引企入校企业，密切企业与课堂的联系，实施“模块引领、双元推动”的人才培养模式，引导学生“做中学、学中做、教与做相辅相成”。

以公共基础课和专业理论课为依托，以培养学生的岗位技术能力为主线，实行“模块引领、双元推动”的人才培养模式。即学生第1、2、3、4学期在校内模块引领、理实一体化教学，第5学期进行岗前培训及跟岗实习，第6学期到校外实训基地顶岗实习。

（二）教学模式

依托“模块引领、双元推动”的人才培养模式，开展“项目案例教学”和“任务驱动式”教学模式，将传统的学科内容分项目或任务进行教学，由浅到深、由易到难、将分析的基础操作理论和技能按照设计的知识目标和技能目标展开教学活动。

（三）教学过程管理

1.课堂教学

依托引起入校企业，密切企业与课堂的联系，深化学校“模块引领、双元推动”的人才培养模式，引导学生“做中学、学中做、教与做相辅相成”。完成第1、2、3、4、共四个学期的100% 理实一体化教学。开发校本教材，开发教学视频和教学课件。

2.跟岗实习及顶岗实习

学生在完成校内理实一体课程学习、校内企业实训之后，第五、六学期校外实训基地参加跟岗实习及顶岗实习。学生在顶岗实习结束必须向学校提交实习单位的实习鉴定及实习日记等实习材料，作为取得毕业证的依据之一。

（四）综合素质培养

1.思想品德培养

学生的思想品德培养主要分为入学教育、日常培养、岗前教育三个阶段进行。

（1）入学教育

爱岗爱校教育。新生入校后，对其进行所学专业、就业形势、专业所需的能力素质等方面的教育，让学生对专业有较全面的了解。向学生介绍学校的发展历程同时进行校规校纪教育。

军训。通过军训，进行国防知识、军事知识和革命传统教育，强化学生的组织纪律性、集体主义观念、团结协作意识、竞争意识、克服困难的坚强决心和自我管理能力。

（2）日常品德培养

以学校德育处的《学生品行量化积分草案》为基础，实行“全程、全员、全面”的三全管理模式，使学生的品德培养渗透到课堂教学、学生的日常行为和生活的各个方面。

（3）岗前教育

学生在顶岗实习之前，以《就业指导》课为基础对学生进行爱岗敬业教育；开展优秀毕业生的专题讲座，针对当前的就业形势开展就业指导工作。

2.身心素质培养

学生身心素质的培养是一个系统工程，除了渗透在各个学科教学之中，还主要体现在体育课和丰富多彩的文体活动中。通过集体活动，有助于学生正确认识自已，评价自己，舒解心中的压抑焦虑；在活动交往中，培养学生宽阔的胸怀和乐观的情绪，学会控制自我情绪。对于学生的心理问题，学校还设有专门的心理咨询室。

指导学生树立科学的就业观——即先就业、后择业、再创业的观念，使学生调整心态，正确选择职业，符合自身和社会的需要。

3.美感的培养

对学生美感的培养首先渗透在学科教学中，如美术课、语文课等，让学生理解真正的美是内在美与外在美的融合。

环境育美。利用校园美化培养学生的美感。

4.劳动观念的培养

除每日班级和分担区卫生清扫外，要充分利用学校每个班级每学期一次的劳动周，培养学生热爱劳动、尊重他人劳动成果的思想，树立艰苦朴素、吃苦耐劳的观念。

六、课程设置及要求

本专业课程设置共分为公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业课四类。公共基础课：《思政》《语文》《历史》《数学》《体育与健康》《美育》《劳动教育》《通用职业素养》；专业基础课：《幼师英语》《幼儿教师口语》《幼儿心理学基础》《幼儿教育学基础》《儿童文学》《幼儿卫生与保健》《幼儿园教育课件制作》；专业核心课程：《幼儿园教育环境创设》《幼儿园教育活动设计与指导》《蒙台梭利教学法》《奥尔夫音乐教育理论与实践》；专业课：《舞蹈》《钢琴》《声乐与视唱练耳》《美术与手工制作》。专业核心课程和专业课程及实习实训支撑学生达到本专业培养目标，掌握相应专业领域知识、能力、素质的课程，融入行业企业最新技术技能，注重与职业面向、职业能力要求以及岗位工作任务的对接。

七、课程设置原则：

1.时代性与前瞻性

课程设置要贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，立足现实，放眼未来，既要反映当代社会经济、文化和科技发展趋势，贴近幼教就业市场需要，又要着眼于未来发展的需要，使学生基本构建起适应终身学习的教育观念和能力，为今后的可持续发展奠定基础。

2.基础性与专业性

课程设置要做到以学生为本，以就业为导向，针对学生特点和用人单位的实际需要，体现中等教育的基础性，同时又体现学前教育的专业特征，力求构建科学规范的中等职业学校学前教育专业课程体系，提高未来幼儿教师的职业水平。

3.综合性与侧重性

  根据学历教育和职业教育的双重需要，全方位推进文化课程、艺体课程和专业课程，强化综合素质教育，注重基本素养的培养，体现人文精神，加强学科间的相互沟通和整合。同时，实行全面发展的综合性教育与学科方向侧重性教育相结合，使学生学有所长、一专多能。

4.理论性和实践性

课程设置力求根据幼儿教师职前教育的要求，既要科学地安排文化知识课和专业理论课，又要加强实践环节，注重教育实践和学科技能训练，重视学生职业素质和能力的提升，培养实用性幼教人才。

八、幼儿教育专业课程体系（下表）

盘锦高级技工学校幼儿教育专业教学计划安排表

专业名称及代码：幼儿教育 1501-4 学制： 3年      制（修）订日期： 2021年

备注：第5、6学期顶岗实习

八、课程性质及教学要求：

1.课程设置和要求

(1).公共基础课

(2).专业课设置

（三）实习实训

实习实训是本专业学生最后的实践性教学环节。组织好学生实习，通过实习，学生更好地将理论与实践相结合，全面巩固、锻炼实践操作技能，为就业打下坚实基础。实习的主要任务是让学生熟悉保育员工作的性质和职责，进一步掌握幼儿园工作的基本内容和特点，通过保育，培养学生组织幼儿园一日活动及幼儿健康、安全照护活动的能力，学习保育员的优秀品质和敬业精神，增强适应岗位的能力；提供学生实际参与幼儿照护工作的机会，在真实场景中积累经验、熟练技能，提高能力。

九、实施保障

（一）师资队伍

我校现有专任教师7人，高级及以上职称4人，中级职称3人，兼职1人。加强教师队伍建设，把教师团队建设成为立足“学校”和“企业”两个平台，拥有“经理”和“教师”双重背景的，由“专业带头人牵头、骨干教师支撑、专兼结合”的“梯队式”的教师队伍。

（二）教学设施

1.校内实训基地

依据本专业人才培养模式、教学模式、核心课程设置，以学前教育专业行业的工作过程为依据，设置相关学前教育实训室。目前已建成2个舞蹈实训室，1个声乐实训室，2个钢琴实训室，1个美术实训室，1个学前教育特色实训室，1个育婴实训室，1个保育实训室，现有用于教学的钢琴100余架及专业实训室相关配套设备。

2.信息化保障

本专业信息化建设纳入学校数字校园建设系统之中，加强信息管理系统建设、教学应用平台建设、教学诊断系统建设等应用服务建设。加强数字资源建设，逐步建立符合专业、学科课程、师资特点、学生特点的数字教学资源和学习资源，建设同教育教学过程及学生技能学习相适应的数字资源管理平台。在信息化发展及建设过程中，重视学生的信息化素养培养，构建人人互通的数字化学习空间，推动教学模式变革，提高人才培养质量，促进优质教育资源的交流与共享；引导学生适应信息化环境，提高数字时代所需的信息化思维能力，养成信息化行为方式，了解信息化交往规则，发展信息化职业能力。

（三）教学资源

1.教材及图书

目前我校严格执行国家关于教材选用的有关要求，选用人力资源与社会劳动保障部印发的图书目录范围之内的教材，本专业教材充分突出了综合职业能力和实践能力的培养，体现了教材的实用性，符合教学要求，满足教学需要。并根据产教融合、校企合作、工学结合、理实一体等人才培养模式和教学模式的需要，以及课程体系改革与建设的需要，学校联合就业企业共同开发基于职业岗位工作过程，以项目为导向、任务驱动为基础的专业核心模块教辅资料，以使专业技能人才职业素质与职业技能的培养培训更加贴近于实际。

2.数字资源

本专业利用计算机、网络技术等高科技手段，充分调动教师的积极主动性，逐步完善教学资源库的建设。教学资源库主要包括：教师资源库、专业标准库、多媒体课件库、试题库、专业信息文献库、案例库等为一体的教学网络支撑系统，实现资源共享。

（四）教学方法

本专业的教学“以学生为主体，以教师为主导”，根据本校学生特点，激发学生学习兴趣，在不同的课程中采用任务驱动法、情境教学法、合作探究法、自主学习法、案例教学法、引导式教学法等多种形式的“做中学、做中教”。教学模式和课堂与实习地点一体化的教学模式，突出职业能力培养，注重以任务驱动或项目引领提升学生兴趣,使学生在项目活动中掌握相关的知识和技能，体现基于学前教育相关职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，根据真实工作任务为载体组织教学内容，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

（五）学习评价

1.学生的考核与评价

理论素养的考核评价

文化基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业课的考核评价，采取笔试为主，口试、操作评价为辅的方式进行。笔试分考试和考查两部分，每个学期按“平时成绩（包括思想品德表现+课堂表现+作业成果作为过程性评价）+期末成绩（作为结果性评价）”的总和来记录最后的成绩。口试与操作评价体现在过程性考核成绩中。考查课按优秀、良好、合格、重学由教师给出等级评价。

动手能力的考核评价

即专业技能与实训课程的考核评价，以专项技能项目为单位，主要考核方式为教师联合技能考核、校技能大赛考核、外请企业或行业专家考核的方式，保障动手能力考核的真实性，公平性。同时根据学生职业发展方向，报名考取普通话水平测试等级证书。

顶岗实习的考核评价

以实习单位提交的实习鉴定为基础，结合实习指导教师走访了解的学生顶岗实习的表现，工作成绩等 ，参考学生提供的实习日记，给出综合的评价，写出评语。考核评价分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。

第三方鉴定的考核评价

学生必须“双证”毕业，即取得毕业证和职业资格证或技能等级证。

2.教师的考核与评价

理论素养的考核与评价

主要考核教师的思想政治素质、专业理论素养、教育教学能力、科研能力和继续学习能力等方面。考核评价主要由学生测评、领导打分、同步学生期末成绩平均等级、科研成果加分、获得培训证书等组成的综合评价体系来进行。

实践能力的考核与评价

主要考核教师指导学生实训，指导技能大赛，参与企业生产性实践的能力，指导社会培训等方面。考核评价方式为指导的学生在技能大赛中取得的成绩，给企业创造的价值等。

（六）质量管理

质量管理统一执行学校质量管理规定和各项质量标准，加强人才培养过程的管控，构建自我诊断、持续改进的内部质量保证体系，持续提升管理水平和人才培养质量。

1.构建内部质量保证体系

建立学校全方位、全过程的培养质量监控机制，制定由学校、科室、任课教师分级管理、分层负责的质量监控体系，各层级分别明确各自质量工作的年度建设目标、任务，建立上下衔接、左右呼应完整的目标链；健全工作标准体系，完善培养目标跟踪考核办法。

2.构建多方参与的质量保证机制

建立多方参与的专业建设委员会，按照企业岗位用人标准，构建学校、行业、企业和其他社会组织等共同参与的对教育教学全过程、全方位有效监控的质量保证体系；建立学校、企业、家庭多方参与的学生学业考核评价制度；采用活动式、操作式、合作完成任务式等多元化的方式考核学生，将学生学习的全过程分项纳入评价指标体系中。

3.建立教学诊断与改进运行机制

根据教育教学质量保证体系要求，依托学校质量管理平台，建立健全教学督导制度，实行教学质量动态监控，每年开展一次专业教学质量与诊断工作。结合学校整体发展、专业发展、课程建设、教师发展、学生发展目标和标准，建立“目标、标准、运行、诊断、改进”运行机制，使教学诊断与改进工作做到常态化和周期性，真正发挥教学诊断在提升教学质量、提高人才培养质量中的积极作用，实现学校办学可持续发展。